Specyficzne potrzeby ucznia

obowiązkowe

Celem przedmiotu jest przekazanie studentom teoretycznych wiadomości i praktycznych umiejętności dotyczących pracy z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych wynikających z indywidualnych doświadczeń życiowych, jak również zmian rozwojowych, warunkowanych czynnikami biologicznymi oraz oddziaływaniami otoczenia społecznego.

w sali

Celem przedmiotu jest przekazanie studentom pogłębionej wiedzy na temat specyficznych potrzeb edukacyjnych .

Treści przekazywane podczas zajęć będą dotyczyły charakterystyki różnorodnych grup uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych, dostępnych form edukacji, stosowanych metod i sposobów wsparcia w celu optymalizacji drogi edukacyjnej ucznia, która została ukształtowana zarówno przez indywidualne doświadczenia życiowe, jak i uniwersalne zmiany rozwojowe, warunkowane czynnikami biologicznymi oraz oddziaływaniami otoczenia społecznego.

1.Optymalne warunki zaspokajanie potrzeb rozwojowych dziecka w instytucjach edukacyjnych ( przedszkolu i pierwszy etap kształcenia)

2. Specyficzne a specjalne potrzeby uczniów . Ustalenia terminologiczne

3. Ogólne wskazania do pracy z uczniem ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi

4. Dostosowanie wymagań edukacyjnych w pracy z uczniem o specyficznych potrzebach (zasady pracy na zajęciach, sprawdzanie i ocenianie wiadomości ucznia)

5. Formy wspierania rozwoju uczniów ze specyficznymi potrzebami, dostosowane ich do specyfiki trudności w uczeniu się lub trudności społeczno-emocjonalnych doświadczanych przez uczniów:

6 Wybrane metody i ich zastosowanie w pracy z uczniem doświadczającym trudności w uczniu się matematyki

7. Wybrane metody i ich zastosowanie w pracy z uczniem doświadczającym specyficznych trudności w uczniu się czytania i pisania

8. Alternatywne metody wykorzystywane w pracy z uczniem ze specyficznymi potrzebami (elementy MM, terapia ręki, TUS itp.)

9. Zasady współpracy nauczycieli, specjalistów z rodzicami uczniów ze specyficznymi potrzebami

A. Tanajewska, R. Naprawa , J. Stawska, Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi : poradnik dla nauczyciela, Wydawnictwo Difin, Warszawa 2014

A. Olechowska Specjalne potrzeby ucznia, Wydawnictwo PWN, Warszawa 2016

R. Gardian-Miałkowska, E. Weremczuk, M. Przybysz-Zaremba Specjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej. Wybrane obszary i rozwiązania. Wydawnictwo Adam Marszałek, Warszawa 2020

M. Lis, B. Wolny, Specjalne potrzeby edukacyjne ucznia w praktyce życia szkolnego, Wydawnictwo Akademia Humanistyczno - Ekonomiczna w Łodzi, Łódź 2019

W ZAKRESIE WIEDZY ABSOLWENT ZNA I ROZUMIE:

F.W1. teorie, koncepcje i modele specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych – medyczne, społeczne, biopsychospołeczne, w tym ADHD, ryzyka dysleksji, trudności związanych z nabywaniem umiejętności arytmetycznych, autystycznego spektrum zaburzeń, niepełnosprawności intelektualnej, mózgowego porażenia dziecięcego i innych zaburzeń ruchowych, zaburzeń o podłożu genetycznym, chorób przewlekłych i odmienności somatycznych;

F.W2. uwarunkowania specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów w młodszym wieku szkolnym wynikających z niepełnosprawności lub innych przyczyn biopsychospołecznych, przejawiających się w obszarze rozwoju fizyczno-ruchowego, poznawczego i emocjonalno- -społecznego;

F.W3. założenia, zasady i klasyfikacje, w tym ICF, ICD, DSM, oraz narzędzia oceny funkcjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów w młodszym wieku szkolnym;

F.W4. teorie, klasyfikacje, przyczyny i przejawy trudności w rozwoju, uczeniu się i zachowaniu u dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym;

F.W5. teoretyczne podstawy, cele, formy i podstawy prawno-organizacyjne edukacji włączającej;

F.W6. cele, zasady i formy współpracy przedszkola i szkoły z rodzicami lub opiekunami dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz z dziećmi w wieku przedszkolnym i uczniami w młodszym wieku szkolnym w procesie wychowania i kształcenia.

W ZAKRESIE UMIEJĘTNOŚCI ABSOLWENT POTRAFI:

F.U1. dokonać oceny funkcjonalnej składników zdrowia i niektórych powiązanych z nim warunków dobrostanu i środowiska dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym, w tym dziecka z niepełnosprawnością, wykorzystując klasyfikacje i narzędzia diagnostyczne, w tym ICF, ICD i DSM;

F.U2. rozpoznać specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym oraz określić optymalne sposoby organizowania środowiska edukacyjnego oraz wspomagania dziecka lub ucznia i jego rodziców lub opiekunów w procesie wychowania i kształcenia;

F.U3. ocenić skuteczność procesu wykrywania, identyfikowania i zaspakajania specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym;

F.U4. współpracować z rodziną i otoczeniem społecznym przedszkola lub szkoły w procesie planowania wychowania i kształcenia dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi;

F.U5. współpracować z rodzicami lub opiekunami dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz z dziećmi w wieku przedszkolnym i uczniami w młodszym wieku szkolnym w procesie wychowania i kształcenia.

W ZAKRESIE KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH ABSOLWENT JEST GOTÓW DO:

F.K1. przestrzegania zasad etycznego postępowania w procesie wychowania i kształcenia dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi lub edukacyjnymi;

F.K2. przyjęcia współodpowiedzialności za sposób planowania i realizacji oraz rezultaty procesu wychowania i kształcenia dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi lub edukacyjnymi.

SPOSOBY WERYFIKACJI EFEKTÓW UCZENIA SIĘ:

Obecność i aktywność studenta na zajęciach 1 ECTS

Przygotowanie programu pracy z uczniem, który doświadcza trudności w uczeniu się matematyki lub specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu 2 ECTS